MOOC PREGUNTAS PISA Y TIMSS UNA PRACTICA PARA EL AULA. Estímulo adaptado.

Estimulo para la Educación Primaria.

1.- En base a los datos observados. Identifique: ¿Qué temperatura registra menor grado en la grafica?

a) 21,2

b) 17,2

C) 18

2.- En base a las temperaturas observadas  indique ¿cuál es el rango de las temperaturas?

a) 10,1

b) 11

c) 12,3

3.-   Según los datos arrojados  ¿Cuál considera usted que será la temperatura promedio para el año entrante?

a)  22

b) 21,59

c) 23

Estimulo para la Educación Secundaria.

1.-  Carlos observa que de las 250 barras de pan  compradas durante el año una de ellas se desperdiciaba al mes, ¿cuántas barras de pan consumió realmente?

2.-  Si las barras de pan costaban 12 Bs , la leche  35 Bs. El litro, cada bote de refresco 75 Bs, cada bollo 5 Bs. Y cada paquete de pasta de té 30 Bs. ¿Cuánto gasto Carlos y su padre al final del año?

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3.- El padre de Carlos le regala a su hermana  un 25% de los bollos y un 10% de la pasta de té que compra al año , ¿ Qué cantidad representa  estos porcentajes para cada producto que adquiere el  padre de Carlos?

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Preguntandome: ¿Cómo elaborar las pruebas?

Cuando elaboras una prueba,

• ¿Qué tipo de preguntas utilizas más frecuentemente?

Como docente universitario antes de elaborar la prueba, examino la población a la que va dirigida ( semestre, edad promedio), luego examino los objetivos a evaluar en  la prueba, con ayuda de la clasificación de los verbos de acuerdo a su complejidad y según lo requerido para el logro de cada objetivo de la unidad curricular correspondiente, elaboro las preguntas de la prueba.

Por lo general coloco al menos cinco preguntas en pruebas de desarrollo con ponderaciones equilibradas que se asignan de acuerdo a la complejidad de la prueba. 

•  ¿Evitas algún tipo de pregunta?

Debido a que ocupo cátedras en los semestres superiores, evito elaborar preguntas cerradas, pues los objetivos de conocimiento y reconocimiento ya han sido superados en niveles anteriores.

#MOOCaféCSS de #preguntasPISA . Conclusiones.

El  #MOOCaféCSS nos permitió principalmente pasar de un ámbito particular a uno grupal en el MOOC de #preguntasPISA , con la idea de contribuir a el grupo del #MOOCafé para incluir conclusiones desde Latinoamérica,  trabajamos en equipo ideas para realizar la adaptación  del estimulo y son saberlo adelantamos algo de la unidad 4 cuando hablamos de elaborar nuestros propios estímulos, @raquelegendre, se enfoco mucho más a las áreas sociales y de idiomas , en mi caso @andromedallm a las áreas matemáticas y de finanzas, todas las ideas intercambiadas no solo funcionan para el avance del curso sino para aplicarlas en el día día del aula. 

Fue interesante conocer como @raquelegendre quien es mi colega en la universidad donde impartimos cátedra  y además realizamos a la par el Componente Docente, se ocupa del aula y realiza los procesos de enseñanza- aprendizaje y de evaluación.

Adicionalmente compartimos opiniones acerca de la metodología de las pruebas internacionales, la necesidad de que nuestro país se integre a estas evaluaciones, los beneficios a nivel global, las ventajas que poseen en materia de desarrollo de capacidades educativas en la población estudiantil.

En líneas generales nos sentimos bastante entusiasmadas con las herramientas recogidas del curso, nos hubiese gustado contar con mas opiniones, observando el mapa  de nuestra ciudad hay otro participante, hablamos de realizar otra sesión de #MOOCaféCSS al finalizar la unidad 4 e iniciar  la 5. 

proximamente fotos........ 

Mi método de corrección

• ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?

En lo personal me considero justa al corregir las evaluaciones, pues es importante tener un criterio anticipado y no acostumbro a fijar  mis opiniones personales en las correcciones. 

La corrección depende también de el dominio del contenido, cuando el alumno se esfuerza en la redacción de las preguntas sobre todo de desarrollo , busco el valor agregado de su opinión, tomo en cuenta la ortografía y los aspectos formales de la escritura, acostumbro a sugerir ideas que puedan enmendar respuestas escuálidas o poco profundas  y le doy un estimulo al alumno para seguir adelante en el caso de lograr la prueba con la máxima calificación y un refuerzo positivo si requiere el estimulo adicional para aumentar sus notas.

• ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

Por lo general realizo un código de respuestas previamente, con lo cual voy a la prueba preparada para responder las posibles dudas puntuales que posea el alumno y al momento de la corrección se facilita el asignar los puntajes correspondientes a cada pregunta. 

En los casos de pruebas de desarrollo elaboro un código de respuestas que según las herramientas proporcionadas en clase pueda acercarse a la opinión de mi alumno e incluya elementos presentes en el código, dentro de su prueba.

Diferencias significativas entre los ítems de PISA y PIRLS, a través del análisis de las lecturas “Los ratones patas arriba” (PIRLS) y “Un juez justo” (PISA).

Primero que nada es necesario reconocer la importancia de la lectura en la instrucción académica desde primaria hasta los niveles superiores  y de cómo esta debe estar relacionada con el contexto social, económico y cultural que rodea al alumno, lo cual contribuirá a la complementación del vocabulario y al desarrollo de las capacidades de análisis y redacción, lo que viene a constituir a base para todo el proceso educativo.

Es visible a través de pruebas de evaluación externa e incluso usando los ítems liberados en el trabajo diario del aula, que se busca reconocer las capacidades lectoras de los alumnos evaluados y de calificar la evolución a través de sus etapas de escolaridad. 

Las lecturas seleccionadas, se mueven a través de dos experiencias, contextos y marcos teóricos diferentes, la orientación de las rubricas o códigos de respuestas, se enfocan hacia elementos de evaluación distintos, uno tal vez más profundo que el otro pero siempre dentro de los mismo grados de conocimiento para el nivel de estudio en cuestión. 

En el caso de la lectura “Los ratones patas arriba” (PIRLS) ,  es claro que se encuentra dirigido a verificar el rendimiento  de los alumnos, fomentando las experiencias particulares , indagando las habilidades desarrolladas en lectura y las capacidades para la retención de información a partir de un texto escrito, con lo cual se busca llegar a profundidad en la competencia del evaluado en términos de comprensión y utilización de formas lingüísticas y como estas se ven relacionadas con el diario, con lo cual  el evaluado construye significados y aprenden a través de moralejas. 

En el caso de los ítems PISA con ayuda de la lectura  “Un juez justo” , es interesante  observar como se deferencia de la anterior al respecto de la orientación de las respuestas que se solicitan y se esperan obtener del evaluado,  aquí se va mas allá en la observación de las competencias del evaluado, donde no solo se busca la comprensión sino la aplicabilidad y la utilización de herramientas presentes en el texto para el desarrollo de los conocimientos y  para la aplicación en la sociedad., con lo cual el proceso evaluado va más a lo literal para luego llevarlo a lo social. 

La clave  y lo que diferencia un ítem PISA y un PIRLS es básicamente la elaboración de codificación o rubrica de cada pregunta que se elabora, es por esta razón, que debe respetarse los criterios de validez y pertinencia, tomando siempre en cuenta los objetivos al momento de realizar la evaluación.

Posibles usos de los ítems liberados

La observación a profundidad de algunos Ítems liberados de preguntas de evaluaciones externas, facilitan, el uso de estos recursos dentro del aula en el día a día, para la elaboración de pruebas y el desarrollo de capacidades y objetivos de aprendizaje. Esto se hace con la intención de desarrollar estrategias que fortalezcan los eslabones débiles en la cadena de aprendizaje y  ayuda a nivelar los estudiantes con respecto a la media poblacional que compite en esta clase de evaluaciones.

Con esto no solo se logra elementos comparativos, sino que además podemos visualizar  y comparar estos resultados con resultados regionales y mundiales al respecto de las preguntas en forma individual y  grupal.

Es interesante analizar estos ítems y verificar su aplicabilidad en aula, por ejemplo en mi caso particular, es vital la verificación de cocimientos y  el fortalecimiento de debilidades que vienen de una secundaria, donde no se estimula al estudiante al reforzamiento continuo de los aspectos evaluados, por esta razón en las materias de cálculo numérico y financiero en un primer semestre de los niveles universitarios, es clara la evidencias de deficiencias en estas áreas. 

Con lo cual podría dar uso a estos ítems, verificando  través de aplicación de los mismo, las debilidades y que puntos deben mejorarse antes de arrancar con las clases regulares.  Podría ser otro uso la elaboración de las pruebas diagnostico, a nivel de secundaria y a nivel universitario. 

A continuación planteo dos enlaces provenientes de la pagina web del INEE  que contienen ítems liberados para el área de matemática y finanzas claves para examinar características especificas de los avances de los alumnos, antes de salir del bachillerato y que pueden ser útiles para el examen de los conocimientos de entrada en la universidad. 

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/pdf-web.-timss-2011-preguntasmatematicas.pdf?documentId=0901e72b81b12ae2

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-financiera/preguntasliberadasfinancieraweb07072014.pdf?documentId=0901e72b81a25884